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    学共体在小组中的作用

    编辑: 孙莉       发表日期:2018-12-04 09:57:06

      周一的行政听课,我听了一节数学课,我选择坐在学生的旁边,第一次尝试近距离地观察一个小组学生在课堂中的表现。一节课后,我终于知道,为什么学共体的课堂观察后,观察员们都有话可说。今天,我没发言,我决定把我的想法用文字记录下来。

      我所在的小组两男两女,为了保护学生隐私,以及记录的方便,我用A、B、C、D对应代替男1、男2、女1、女2进行了记录。课堂刚开始,生A同学的回答“滑滑梯与地面的角度不同”,让老师恰到好处地引出了今天的课题《角的度量》。他给我的第一感觉,这是一个聪明的孩子。可后来他的表现,让我渐渐地疑惑了。

      场景一:老师要求选择身边的一个小角做标准测量角1和角2的大小。生A从学具里拿出量角器开始摆弄,后来看同组同学都在使用三角板,他又改用了三角板。

      场景二:老师让学生上台演示使用身边的角进行测量。生A没有选择看黑板,而是继续摆弄着三角板。

      场景三:老师让学生用两支笔来依次摆出10度、20度、40度、80度、160度、180度的角。生A听一下,看一下,自己拿着量角器在玩。

      场景四:老师让学生做练习,用量角器量出角的度数,他偶尔量一量,大部分时间在拿着一个或两个三角板在作业纸上对照角进行摆弄,基本没有用正确的方法量,答案更是没有填写。有次认真量,却没找到量角器的中心点,在用靠近中心点的半圆和0刻度线的交叉点当中心点。

      场景五:老师让学生在书上将量角的方法中的空补充完整。生A在老师讲完答案后,匆匆看了同学的答案填写。

      场景六:老师让学生完成书上的练习。这是一道看图填空题,题目上已经将量角器摆放好了位置,生A能够快速地填写出正确的答案。

      从以上的场景,可以看得出,这个学生其实很聪明,但是他上课的注意力不能集中。该用三角板时,他用量角器,需要用量角器时,他用三角板。他似乎沉浸在自己的世界里。看图填空,他能快速地填出答案。说明他并不是完全不听课,一些死板的知识,他能迅速掌握。从他使用量角器可以看出,他的使用方法不对,但因为没有人告诉他,所以他也不知道自己是错的。他似乎又是沉浸在自己的世界里,不管对错,答案不是自己得到的,就从同学那里将正确答案抄下来。

      坐在生A对面的女生C,似乎是一个上课很认真的学生。她整节课,老师讲的时候和同学演示的时候,她都认真倾听。刚开始,她量角的方法是错误的。她没有将中心点与角的顶点重合,而是将0刻度点与顶点重合去量,所以她似乎总是在困惑中。通过学生上台的演示,她知道了正确的方法,就做了调整。但有时候,0刻度线与角的边没有重合得很好,所以有时会出现一些误差。在测量角4,一个角度很小,又两条边朝上的角时,她将量角器是放平的。从这一点可以说明她测量的方法并没有掌握得很好,或者说她不太会变通。在遇到一些特殊情况的时候,她不能灵活运用。巧的是,老师正好请了本小组生C旁边的男生B上台演示测量角4的方法。他将作业纸旋转了一下,很快地使用量角器量出了角的度数,收到了全班的掌声。

      从整节课来看,这个小组是全程无交流的。原因有二:一是没有交流的时间,二是没有交流的习惯。如果他们这个小组能够采用学共体合作学习,效果应该会不一样。生A会在同伴的提醒下使用正确的工具进行学习。生C能够在观察或向生B的求助中找到正确的量角4的方法。他们通过交流自己量的角的度数,会发现大家得到的结果不同,从而激发他们的探索欲望。使他们都能够在探究活动中明白:中心点在哪里,要怎样和角的顶点重合?0刻度线和边没有重合,就会造成测量的误差。对于一些特殊的角,可以旋转作业纸或者旋转量角器去进行测量。那样这堂课学生的学习就是主动的,学习的效果应该也会提高一个层次。

      如果将学共体运用到这个小组中,学习中合作中发生,就真正得到了体现,学生在合作探究中,本节课的难点,正确使用量角器测量角,就会得以突破。

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