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    静能生“美”

    编辑: 李娟       发表日期:2018-11-27 16:08:29

     

           二年级学生,天真灿漫的年纪,活泼好动是他们专属的天性。教书十几载的自己,则理性泛滥,而童心匮乏。刚跻身于低年级课堂,感觉还真有种水火不相容之势。究其原因,源自于彼此年龄产生的鸿沟,源自于彼此文化存在的差异……一路走来,可谓是针尖对麦芒,实属不易,却也长久困惑于我的“课堂上是如何让孩子们静下来”的话题,有了自己的些许思索。(一)静能生“静”

          面对00后的孩子,互联网+时代的原住民的课堂,可以毫不夸张地说,真不是我一个80后的老师能够降住的。课堂上的浮躁随处可见,一句“同桌讨论”,还真叫覆水难收,简直宛如一股凶猛的洪潮倾泻而来,那一刻还真叫见证了身为学生的强盛出击,更见证了身为老师的弱小无助。任凭你歇斯底里,也是收效甚微。生气、动怒,伤害的除了是自己,还是自己。也许身处绝境,才会顿悟:对于缺乏是非判断观的孩子,作为老师切莫以大声压制喧闹,除了制定课堂的刚性规定外,我觉得课堂上可以添加柔性的以“静”制“动”。教师可以控制或压低自己上课说话时的音量,除了可以提高学生上课的专注力,殊不知长久酿造出的是师生相互倾听关系的形成。再说,学生还会模仿老师轻声表达。也许,课堂上骤然的喧哗,也许也会因为老师以沉默无言最为对抗而终结。课堂上,作为老师,需要的是彼此包容,需要的相互等待,期待静能生“静”的美好局面。

    (二)静能生“慧”

          常言:“数学是思维的体操!”我深表赞同。我更认同,课堂上,思维的肥沃土壤乃是那一隅安静。要达成此种“静”,教师就要学会给孩子们抛去一根根通往智慧的橄榄枝。要达成此种“静”,教师功不在课堂,而在课前。根据维果茨基的“最近发展区”理论,身为数学老师,需要每节课为孩子设计“跳起来摘桃子”的思维探究题,这样,每节课,孩子们都拥有了自己独立思考的时间,再结合佐藤学教授的“静悄悄”的讨论,孩子们在相对安静的环境下,真有一种“时间被凝固,思维在飞驰”的美感。而此时的我,总会不自觉的掏出手机为孩子们拍照留念,适时播放给孩子们看,思考时最美的自己,交流时最美的同桌。因为在我心中,一直觉得静心思考的模样是精彩绝伦、美不胜收的;一直觉得:静是可以传递的!美是可以传承的!

          真心期待:课堂上,倾听时的你静若处子,思考时的你动若脱兔,这是何等的美好!而身为教师的你,就静待花开吧!

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