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    我的小同座

    编辑: 李蓉晖       发表日期:2018-03-18 10:09:16

    在《静悄悄的革命》一书中,佐藤学教授强调要推翻“主体性”神话,建立润泽的教室。因此,这也成了他在下校巡课时重点关注的一个方面。当他看到有特殊学生被老师安排坐在讲台旁边时,都会提醒我们,将这样的孩子安排至关系相对稳定的小组,有必要的话,可以定期调整。

    事实上,这样的操作让不少的老师感到为难。

    周五第二节课走进教室,我发现第一大组的座位最后缺了一个角,定睛一看,调皮鬼楷楷已经被调离了他们组,一套孤独的桌椅摆在了旁边的窗户下方。

    楷楷是个长相清秀的小男孩,接受能力也不错,因为自控力欠缺,总是管不住自己。课堂上,他想听则听,不想听,就玩学具、画漫画、喃喃自语或与前后左右的同学讲小话,如果听了课,他答问题也常常是脱口而出。最让班主任头疼的是,他还喜欢动手打人,一言不合就与同学杠上了,所以在处理纠纷时,少不了他。这不,昨天的课上还提醒了他,不要老是去找同桌讲话,他的嘴唇翘得可以挂上一个油壶。这样的孩子,班里有好几个。

    我非常能够理解班主任老师,她的性格比我还好。她这么做,估计要么收到了某位家长的请求,希望老师关照自己的小孩不要与之同桌;要么接到了孩子同桌的多次投诉;亦或是老师看到他影响别人,并到了忍无可忍的地步。总之,调开座位,一定事出有因。

    自从开始学共体改革,我就和孩子们约定,我们都要学会尊重他人,低声说话。看着教室里呈U字形摆放的桌椅和两两挨着坐的孩子们,再看看单坐在窗户下的楷楷,我的心情却怎么也轻松不起来。虽然,我也时常为他生气。此时,他根本无意看我,低着头正在倒弄什么。待会的同伴合作,没有学习伙伴的他怎么办呢?

    走进教室,我来到了自己的坐凳旁。楷楷这时抬起了头,我对着一脸漠然的他说:“来,带上你的书本和文具坐到李老师身边来,与我同座。”他呆住了,其他的孩子也不再发出声音,教室里的空气仿佛冻住了似的。我再次重复了一遍,并强调我说的是真的,楷楷这才慢慢收拾书本,背起椅子走过来。我把他的座椅与我的坐凳挨着放在同一直线上,然后开始师生问好。楷楷站起身,向左转,面向我鞠躬行礼。他的这个动作让我有些感动,我没想到这个二年级孩子其实还是蛮懂事的。于是,我在班级同学面前肯定了他这个举动。

    上课顺利进行,楷楷这节课全程都在听课,可能是因为跟我平起平坐,享受到了特殊优待的原因,他的积极性也特别高,我只需要偶尔面对站起来向我高举小手的他给予一点眼神或动作,或扯扯他,或拍拍他,或搂搂他,提醒他坐下,提醒他不要太大声,提醒他要倾听别人发言。让人意外的是,在自由读文时,不仅楷楷用手指指着课文一字一句认真读完,而且坐在我左手边的另一个调皮鬼博博也变得安静了不少,他也安心地读完了课文。这在以前的课上是很难见到的。

    这节课很快就过去了,下课后,楷楷很高兴地对我说:“李老师,你在我边上,我就做得好些。”我也对他笑了笑,鼓励他要学会自己提醒自己,学会自我管理。这时,牛高马大的睿睿也过来了,他也是个好表现、喜欢贴着老师,但管不住自己的人,他对我说:“李老师,我也要跟你同桌。”我故意对他努了努嘴。

    由于下周三要出去学习,第三节课我跟别的老师换课再次走进了教室。当我习惯性地巡视一圈时,我的目光落在了楷楷的身上,我看见他迅速地收拾书本站了起来,并微笑着看向我,等待我示意让他与我同座……

    这时,我想起了《教师的挑战》中提到的一位英国校长——乔治﹒派特纳,他“留着像圣诞老人一样的胡须,总是用温柔的目光细心地关注着孩子和老师们”,“乔治最厉害的地方是他深知学校到底是怎样的地方,要完成这样的使命需要哪些因素,教师、儿童与家长会遭遇怎样的困难以及如何来克服这些苦难。所以无论是儿童、教师还是家长都亲切地称他为‘乔治’,对他充满了信赖和敬爱。”

    也许,我们的学校、我们的教室无法做到小班化教学,老师也无法在近50人的教室中给予每一个人同样多同样到位的关注,但是,我们也可以通过尊重、倾听来创设安静、平稳、舒适的气氛,通过对孩子细致的观察来达到润泽人心、实现真正学习的可能。

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