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    关于“学习共同体”的再学习

    编辑: 李腾       发表日期:2019-11-22 07:56:49

    “李老师,什么是学共体啊?”开学的时候,同组的新进老师问了我好几次这个问题,可是,我又该怎么回答呢?

    我重新翻开《静悄悄的革命》一书,试图从中寻找答案。书中116页这样写道:“所谓学习共同体的学校,是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长,作为教育专家的教师也相互学习,提高,家长和市民也参加学习、共同发展。”

    但是我知道,这绝对不是我同事想要的答案,他想知道的,一定是“什么样的课堂才是学共体的课堂”、“学共体的课堂他应该怎么教学”。那么,答案可能是书本106页说的:“实现活动的、合作的、反思的学习成为课程改革的课题”。其实,我认为,这才是学共体课堂的目标——实现学生的学习:活动、合作、反思。

    首先是学习,我们天天都在教学生啊,学生不是天天都在上课吗?不是天天都在学习吗?我们……那是教育,教育与学习最大区别就是主体的不同,学习的主题是学习者本身,而教育是别人施加于学习者身上的。所以要实现“勉强”到“学习”的转换,第一步是组织“媒介化的活动”。在活动中,学生实现了与物、与同学、与老师的对话,初步建立联结。为合作的学习提供基础。

    在实现合作的学习中,不借助别人、独立解决问题的学习不再是最好的学习,互惠学习才是追求,彼此毫无保留的交流,“切磋”成为了学习得以实现的方法。

    第三步是“反思”,反思之前是“表现”和“共有”,什么意思?“表现”学到的东西,与同伴“共有”。这不就是共享吗?通过共享进行反思性思考,成为学习最大的推动力,反思,也使得学习更加深入。

    佐藤先生为什么以这样三个关键词确保“学共体”改革“学习”真正的产生呢?书中这样写道“互相倾听是互相学习的基础”。倾听这一行为,是学生最重要的行为,学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的的东西开始的。在另一处这样写道,宾之乡小学前面两年的研讨中心是“如何在教室里建立倾听的关系”——即创设听的教室。

    但是事实上,学生在进行交流或者对话时,大多是你说你的,我说我的,根本就不会互相倾听。这样的课堂似乎比原来的更加糟糕。这也是我们常常碰到的课堂现象,我们总觉得好像缺少什么?却又说不上来,学生的倾听也是需要训练的,可是怎么训练呢?倾听到底是咋回事呢?

    直到我终于找到倾听与共享的五个要素:共享注意力、倾听、共享、协调,以及换位思考。

    共享注意力是小组合作是否完成的基石,如果小组成员的注意力都没有集中在一起,他们怎么可能是合作的?而怎么样判断他们是否共享注意力呢?看他们的视线是否看往同一点。而这是否就是“活动的学习”设计的出发点呢?利用“媒介化的活动”让小组成员的注意力集中在同一件事物上呢?

    真正的困难处在于倾听,在一个团队中必须要有规矩,没有规矩,不成方圆,“合作的学习”则是要小组内彼此开放心态,接纳他人的意见,并在一定的规则内进行交流,共享他人的观点,在此过程中,难免会出现不同的观点,甚至会与小组任务目标偏离,所以,协调才能使得任务得以继续完成,换位思考对于小孩子来讲是否有点难度,要充分理解他人的表达,从不同的角度来思考,不就是反思的学习了吗?

    不仅是倾听与共享。当我将整本书的目录打开一看,原来,所有目录内容都可以与我们的“学习共同体”建立有效的联结,最后回归到书本的名字《科学学习》。“学习共同体”就是“科学学习”,就是培养学生如何科学的学习,就是培养学生的终身学习能力。

     

     

     

     

     

     

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