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    如何让学生进入有价值的学习

    编辑: 刘博       发表日期:2019-11-21 00:03:33

      在10月11日的督导日志“为学习而设计教学”中,我分享过对“三单设计”促使“学教变革”的个人看法,它在学共体改革的实施过程中有三种境界:第一种境界是让学生动起来;第二境界就是让学生进入有价值的学习;第三境界是教师有艺术的串联起整个学习过程。

    今天我想通过对两堂课的观想谈谈:“如何让让学生进入有价值的学习”这个话题。

    一、有独立探究的时间和空间,有协同学习的意识

      在北京丰台五小,我无意中走进了尹春山老师的数学课堂,我之所以能如此清晰的说出他的名字,是因为在2018年的学共体年会上北京丰台五小给我们展示的课例视频就是尹老师执教的《圆锥的体积》,当时打动我的是他对圆锥体积的深刻认识以及对学生建构圆锥体积概念的巧妙设计。这一次,尹老师执教的课题为《平行四边形的面积》出于观评课的习惯,我坐到了男生A旁边,老师在给学生讲解了利用剪、拼、平移等方法将未知图形转化成学过的已知图形以后,抛出了一个大问题:利用老师给的平行四边形学具,自主探究出平行四边形的面积计算公式,并计算出手中平行四边形的面积。我很快发现了A男生在这小组的异质关系,他应该是全组学习力最弱的一个。从他的自主探究过程中我得到了验证:

     

      A男生很快开始动手起来,他拿起直尺先测量平行四边形的边长,我并没有发觉异常,以为他是在测量数据为后面计算做准备,此时与他同桌的小男生B已经沿着平行四边形的高将平行四边形剪拼成了一个长方形,毋庸置疑这是一个学习力极强的学生。

      继续观察,A男生开始剪平行四边形,他中间对折了一下,用剪刀剪成了两半,我以为它有着别样的想法,接下来的观察让我发现了问题:

      A男生开始将剪下的两半进行的拼组,他进行了多次尝试,换了多种不同的拼接方式,然后他又将其中的一半对折,折腾了一会之后,他在另一个相同的平行四边形学具上写下来他的探究记录:“对称,平行四边形不是对称图形”

      我恍然大悟,虽然我并不确定他究竟是理会错了老师的要求还是在尝试探究不成功后写下自己已有的知识经验作为“掩饰”,但我可以肯定的是,他是一个在数学学科上学习力偏弱的孩子,在对探究平行四边形的面积进行深度思考后,他的学习遇到了阻碍。此时,他的同桌小男生B在完成自己的探究后对A投来了关注了眼神,很显然他也发现了A的困境。接下来的观察,让我看到了协同学习的魅力:

      在经过充分的自我探究之后,尹老师开始让学生进行小组内的合作交流,此时小男生B开始主动的对A男生提供帮助,A男生显然也很乐于接受帮助,整个过程非常的自然和谐,这是一种长期的学习伙伴关系。经过小男生B的指点,A男生似乎也找到了正确的方向:

      他从平行四边形的顶点作了两条高,沿着一条高剪下了一个三角形,然后将三角形平移到右边,终于完成了由平行四边形到长方形的转化。

      此时,尹老师示意合作交流时间结束,进入汇报阶段,A男生很认真的举起了他的左手,姿势非常标准。虽然他还没有来得及算出这个平行四边形的面积,但是从他自信的眼神中我猜想他心中一定是有了答案。

      在接下来的学习中,A男生显示出了极高的热忱和高度的专注力,显然在之前的学习历程让他获得了良好的学习体验。

      这节课,尹老师个人并没有让我有非常惊艳的印象,反倒是这些学生在经过充分的独立思考和探究所产生的真实的学习以及通过协同学习解决学习过程中遇到的阻碍给我留下了深刻的印象,而这也正是尹老师的高明之处。

    二、正确认识学生的多元价值,尊重学生个性的展现

      11月6日,学校接待了衡阳师院国培班一行65人的校长团队,学校名师工作室的英语导师蒋丽娟老师贡献了一堂极为精彩的学共体课例《Unit4 What can you do?》。

      在本节课的“Talent Show”环节,充满着极高的教育智慧和艺术,将学生的才艺与展示完美的与教学内容有机结合,无论学生选择的是跳舞、功夫、画画、唱英文歌还是唱中文歌等等,每一个鲜活的学生个体都成了点缀整个课堂的星星,让“What can you do?”成了课堂中不绝的回响。

    抛开蒋老师极高的个人专业素养和多才多艺,我从这堂课收到的最大启发之一就是:正确认识学生的多元价值,尊重学生个性的展现。

    三、为学习提供丰富的材料支撑,善于抓住有价值的学习资源

      仍然是在11月6日蒋丽娟老师的课例上,我坐在了一名叫黄妍铱的女生旁,这是一名很阳光又内秀的女孩,脸上充满着善意的微笑,喜欢静静的听组内同学的发言,每次到“tips”环节,妍铱总是很小声的读出声,我坐在旁边都几乎听不清她的发音。

      最令我印象深刻的是在老师布置“Activity Ⅱ”这个环节,需要学生在看完视频后完成学习单上的填空,我以为妍铱会遇到一些阻碍,果然妍铱在快速的填完几空之后陷入了思考,有几个地方似乎不是很确定,这是她习惯性的抬起头看了看黑板,好像找到了什么,填了一空,然后又仔细瞧了瞧学习单上的插图和学习单最下方的“Word Bank”, 好像又找到了什么,飞速的完成了全部的填空。后来,当老师讲评完整个答案之后,我发现,妍铱习惯性的露出了她那甜甜的微笑,看来她是全部做对了。下课后,我拿着她的学习单和她一样看了看黑板、插图和“Word Bank”,我瞬间明白了妍铱微笑背后的故事:原来完成练习的所有素材和资源在这三个地方都能找到。为学习提供丰富的材料支撑,给学生提供全面的多元的学习价值选择,这是蒋老师这节课有一个高明的地方。

      与此同时,这节课上那个发音不准的小男生也成了一个意外的亮点,对于“draw”的发音,小男生总读不准,而蒋老师巧妙地抓住了这个有价值的学习资源,不仅发现了这个单词的发音其实是全班性的一个难点,而且通过师生、生生的互助,让协同学习的文化在课堂上闪耀生辉。

     

      我想,如果我们在每一堂课上都实现了这样的三点:

      1.有独立探究的时间和空间,有协同学习的意识;

      2.正确认识学生的多元价值,尊重学生个性的展现;

      3.为学习提供丰富的材料支撑,善于抓住有价值的学习资源

      毫无疑问,这就是有价值的学习。

     

     

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