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    教师串联,何其重要!

    编辑: 康梅红       发表日期:2019-11-12 20:55:27

    11月1日,周五,18luck新利官网登录小学本学期的第二次学共体发展日活动如约而至。这次是由先锋小学粟宁波老师执教五年级《平行四边形的面积》。

    我担任内观12组的观察员,观察一个叫李佳好的女孩子。他们小组一共三人,她的编号是2号。从上课伊始,佳好就坐姿端正,认真听课,是一个非常懂事听话的小女孩。

    14:13,复习引入环节。虽然佳好没有举手,但是她每次都在积极而小声地回应老师提出的问题。粟老师问,什么是面积?佳好居然还记得面积是平面图形的“大小”。猜一猜长方形的面积是多少?佳好猜测是“8平方分米”。你能不能用数方格的方法推出平行四边形的面积?佳好小声地说“能”。看得出来佳好学习比较主动,总是努力跟上老师的教学进程。

    14:20,进入自主探究环节后,老师布置任务,让孩子们“利用学具,完成学习单的第一大题”佳好拿到带方格的平行四边形就开始数,数出18个方格,就在学习单上填写了18的答案。但是马上又意识到不对,因为她发现方格有的大、有的小,因此随后她把自己的答案用括号括起来并打了一把“×”。这个时候佳好遇到了障碍,不知道怎么处理平行四边形中的整格与非整格,不知道如何数才是正确答案。

    14:26,这个时候,小组内的男同学(1号)在粟老师的提醒下,用起了剪刀,将平行四边形沿着顶点的高剪下一个小小的直角三角形,然后拼在平行四边形的另一边。受到1号男生的启发,佳好也用这种方法,把平行四边形变成了一个长方形,然后顺利地数出面积是15个方格,即15平方分米。

    14:33,小组成员都数出了平行四边形的面积,老师要求组内交流“平行四边形的面积以及怎么得到答案的”。在老师的催促下,组长(3号)准备让大家开始交流,但因为前面用的时间过长,三个人刚一碰头,全班就汇报开始了,三人只好作罢。第一次交流可以说没有开始,思维没有转化成口头表达,也没有得到碰撞和交流。

    14:55,经过全班汇报,辨别分析,课件演示,终于明确平行四边形的面积与拼成的长方形面积一样大,由长方形面积推出平行四边形的面积是“底×高”以后,老师布置组内说一说对公式的理解。三个人碰了一会头,身为组员的1号男生和2号佳好都不知道怎么表述对公式的理解,而组长也不知道怎么去引导他们表达,三个人静默了约2分钟,也就分开了,因为后续的练习活动开始了。小组的第二次交流可以说基本没有进行。

    14:57,练习第一题,根据图中平行四边形里给出的数据,计算它的面积。佳好很快就写出了4×6和3×8,她不仅数据选择准确,计算正确,还速度挺快的。感觉佳好在完成这一类模仿性练习时较快也没有出错。

    15:01,完成练习第二题,判断平行线中的三个方向不太一致的平行四边形的面积大小如何?

    老师让小组内进行交流。于是第12小组本节课的第三次交流开始。组长请1号男生发言。1号男生说“我不会”。组长接着让2号佳好说。佳好说“我认为三个平行四边形的面积不相等”组长追问佳好“为什么?”佳好说“我还没有想好,请3号(组长)帮帮我。”

    综观佳好的学习历程与第12小组的三次交流,我感觉到班级中小组交流的模式基本建立,孩子们能够勇敢地说出“我不会”,而不会的同学也敢于向同伴求助。可见他们的学习环境是安全、安稳、安定的,班级温软润泽的氛围已经建立起来。

    整节课孩子们能听懂学会,知道平行四边形面积计算的公式,但是孩子们的学习也在几处遇到了阻碍。

    第一次是“求出带方格的平行四边形的面积” 不过通过小组成员之间的互相借鉴与启发,孩子们自行解决并顺利渡过了这一处的阻碍。

    第二次是要求说出对平行四边形面积公式的理解。孩子们交流表达起来感到比较困难,原因可能有几点:①来自于学习环境的改变,周围围坐了不少老师,让他们胆怯不敢说。②来自于他们表达能力的欠缺。③不过更有可能是对公式理解的不透彻,导致了表达受到阻碍。

    也正因为对公式理解不透彻,后面需要运用公式灵活解决问题“判断平行线间三个平行四边形的面积大小”时,出现了第三次学习阻碍。我观察的第12组的三个孩子就疑惑连连,并且束手无策。后面两处阻碍学生都无法逾越,至少我观察的12组及旁边的13组都是这样。

    这里,我不禁想提一提老师的串联作用了。让我们回顾一下佐藤学老师关于教师串联的叙述吧:在教学中把教材与儿童串联起来,把一个儿童同其他儿童串联起来,把一种知识同别种知识串联起来,把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来……,也是教师的作用。这一作用如何发挥好,在《教师的挑战》一书的第二章第四节有较为详细的案例介绍。

    在前面的学习中,学生的学习出现第二次受到阻碍的时候(“说说对面积公式的理解”这个要求太空泛了)教师就应该要串联:请结合平行四边形与拼成的长方形之间的关系,说说为什么要用底×高就能得出平行四边形的面积。当发生学生学习第三次受到阻碍的时候(判断面积大小),教师其实也要发挥串联作用:你能找到这些平行四边形的底和高,分别求出它们的面积吗?相信这样的教师串联,一定会为学生的表达、思考起到支架作用和引导作用,让学生顺利地展开学习,深度地思考。

    这节课也给上学共体课的老师,提了个醒,学共体课堂的确要求老师退出课堂的中央,少说话,多给予学生思考的时间和探究的机会。但是,教师在课堂上的串联作用却是不能忽视的,也是不可以放弃的!

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