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    是谁支撑起孩子的学习历程?

    编辑: 康梅红       发表日期:2019-06-25 22:13:03

    ——6月25日督导日志

    6月17日,18luck新利官网登录小学的第四次学共体发展日活动如约而至。欧晗老师执教学共体语文课,部编版教材三年级的《漏》。按照安排我是内观组成员,我重点观察了第五学习小组一个叫龙俊宇的孩子。

    上课伊始,龙俊宇的状态是这样的

    刚开始我以为是由于自己与龙俊宇处于同一个方向,导致拍摄的照片中他都是闭着眼睛的。于是特地请组内的观课老师,坐在俊宇对面的文丹老师再帮忙拍几张,结果发现仍然如此。后来我想可能是因为中午提前上课,孩子休息不足造成的。

    当进入新课之后,欧晗老师布置了第一次的合作学习任务“请画记出最有趣的段落,与组内成员说说为什么会觉得有趣”。这个时候俊宇的状态是这样的

    小组其余三人都站起来,凑成一堆,小声地在一起交流,而他至始至终都坐在自己的位置上。刚开始仅仅是一个听众,后来间或偶尔的发出一点声音、一个词语。

    这让我感觉到,俊宇真的是一个慢热型的孩子,也是一个非常内向,不太自信的学生。此时距离上课开始已经有35分钟了。我以为这一节语文课,可能俊宇就处于这样一种跟随、被动式的学习状态了。

    可事实却不尽然,在欧晗老师布置第二次合作学习任务之后,俊宇的学习状态发生了让我意想不到的变化。他的学习状态的演变历程,还真印证了一句话,不到最后关头你永远不知道结果如何。

    欧晗老师提出,小组合作,用抽屉里的学具图片,贴出老虎和贼逃跑的路线以及对应的情节。老师准备的学具图片正好就在俊宇座位的抽屉里,他拿出来,与组内成员一同进行贴图。可能是图片是俊宇亲自拿出来的,他很自然地参与到小组的贴图活动中。也可能受彩色图片的感染,或者是受到趣味性、挑战性活动本身的吸引,总之,俊宇没有再游离于小组之外,此刻他积极主动起来,并且贡献了自己的思考。不过,他并不是从故事情节的先后顺序,以及语言文字的逻辑顺序来找寻小图片的顺序,而是自己观察琢磨图片,然后自言自语道“我怎么觉得这些图片是从一幅图剪开的,可以拼起来”一边说,他就一边移动图片,别说,还真有几幅小图片居然能够无缝对接。看他这样拼,组内其他同学倒也没有提出反对意见。结果在全班回报的时候,他们组的贴图,与欧晗老师最后展示的贴图竟然完全相同。而这里面,显然俊宇的功劳是不可磨灭的。

    可能受到贴图的鼓舞,后面俊宇听课的姿态是这样的

        这让我不禁感叹,课堂教学中,一个有新意的环节设计,一次有趣学习活动的开展,都能导致孩子们学习状态地极大变化,甚至引起化学反应与发酵……好的设计与活动,它所带给孩子们的成功体验,精神上的鼓励,学习历程中的支撑,其力量与影响真的是不可估量啊!当然,这也让我们学共体课堂的实施,找到了些许前行的路径与方向。

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