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    咦,讲台两侧的那两个小脑袋凑了过来!

    编辑: 赵腾达       发表日期:2019-06-13 08:34:42

    昨天上午第二节课,走进了五年级六班,孙明月老师的精彩英语课堂,让我再一次领略了学共体课堂的神奇魅力。与往常一样,我选择了教室最后排的一个学习小组作为孩子们学习情况的观察样本。

    但是,在课堂推进到最后的十分钟,因为明月老师的一个项目式学习任务,让孩子们根据课本内容进行小组创编和表演,让我将手机的镜头对准了坐在讲台两侧的那两个孩子。

    这两个孩子一个叫小刘,一个叫小唐,至于为何要坐在讲台的两侧,而没有按学共体的方式参与到学习小组中去,其中的原因,我不说,您也猜得出来。

    是的,他俩很有可能是班主任老师特别“牵挂的对象”,也是如果放到学习小组中,会引起那种真实学习很难在小组发生的“不稳定因素”。

    于是,他们就成了整个教室中的不一样的“他者”。他们坐在教室的“VIP区”,但是,他们有可能并没有享有主动参与合作学习的“VIP待遇”。

    在课堂的前半段,他俩因为学习习惯或其他方面的原因,从背影看,似乎他俩的学习积极性总处在被动状态。

    创编的环节,明月老师的一番蹲下来的提示和点拨,将俩个孩子的注意力和兴趣点调动了起来。

    于是,小脑袋就这样自然的凑了过来,小刘同学则直接从座位上走过来,他俩与后座的三个同学开始了热烈的讨论,积极的争取上台表演的机会。最后,明月老师成全了他们,他们获得了表达的机会。

    下课后,我给他们的小组竖起了大拇指。两个孩子的眼中,闪动着学习成功带来的愉悦的幸福感。小唐同学在课后的走廊里悄悄的问我:校长,你什么时候再来听课呀?

    走回办公室的路上,我一边感慨学共体的魅力,一边赞叹明月老师的教学设计,更多的是在琢磨,我们如何在课堂上调动那些看似总不在学习状态的孩子,让他们也在每一节课上发生真实的学习。

    在全校、全国的小学,坐在讲台两侧的孩子不在少数。今天这两个孩子能够逆袭,我发现是合作学习的方式和学习内容的挑战性,让他们成为了课堂的主人!

    也可以用一则文献资料来支持这一观点——

    五年前,时任北京市教科院副院长的诸宏启先生在北京市做了一项调查,由北京市教育科学研究院牵头,在北京11个区县进行了调研。研究孩子到底喜欢什么样的孩子学习的方式?

    调查发现:孩子最喜欢的学习方式是同学之间互相讨论,其次是老师提问题自己表达,第三是利用图书馆网络等资源学习,而喜欢完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。调研结论是:课改进入新时代,我们的老师一定要改变教学方式。因为,发现学习、合作学习、自主学习,是新时代儿童非常认可的学习方式。

    佐藤学先生在《教师的挑战》一书中说,课堂改变,学校改变;教师改变,课堂改变。在学校这场课改这一静悄悄的革命中,在学生的学习方式上,表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习,从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习;在教师的教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

    他还强调:对于每一个儿童的尊重和信赖,要求老师在课堂上公平地对待每一位学生,虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭,但是他们要相信他们能通过自己的努力和同伴合作,超越原有的学习经验而获得属于自己的成功。

    所以,我以为:在18luck新利官网登录小学,学共体课改成功的标志就是让讲台两侧不再坐着孩子。我们要相信儿童可以在同伴的合作和帮助中获得超越,我期待着我们的老师能真正成为育人和教学的智者,学会用结构来改变性质的思维方式,认同学会合作就是学习的目的之一,真正尊重每一个孩子的学习权,让他们能时时体会到学习的成功和幸福。

     

     

     

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