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    听课体会

    编辑: 何小红       发表日期:2019-03-20 11:05:42

        周末两天,数学组八名老师到长沙天心区实验小学,参加了2019春季全国著名教育专家小学精品课堂教学展示研讨会。数位教学大咖带来的精品课以及讲座,让老师们大脑洞开,收获不少。
    在周日这一天我学习了徐斌老师三年级《画线段图解决问题》,顾志能老师三年级的《年月日》以及强震球老师五年级《分数的意义》。三位老师的课各有特点,徐斌老师重点是问题解决,顾志能老师则是基于学生前测的教学创新,强震球老师则是侧重学生理解学习过程。我谈谈自己听徐斌老师的课的一点感受。



        徐斌老师的《画线段图解决问题》,是苏教版三年级下册内容,而人教版是安排在三年级上册。这节课重点是通过画线段图理解和倍问题,徐老师通过四个精心设计达成目标。
        1、感受线段图的由来
        在解决问题时,画线段图图能够帮助我们很好的理解题意,但是学生并不愿意画线段图,觉得麻烦,也不知道怎么画。学生不知道为什么要画线段图,也不知道怎么画线段图。徐斌老师是这样来设计的,第1组两朵兰花,8朵红花,学生能够发现红花的朵数是蓝花朵数的4倍。第2组两个正方形,8个正方形,比较它与第1组什么变了什么没有变?第3组一个蓝色的长方形,4个红色的长方形,红色长方形是蓝色长方形的几倍。接着通过动态的演示观察这4组图,让学生发现长方形,把它压扁一点,再扁一点,就变成线段图。正是这样由具体的实物图花,到平面图长方形,再到抽象的线段图,这是思维的过程,是从具体到抽象的过程,是从形象思维发展为抽象思维的过程。线段图表示具体的数量,表示数量中间的关系,一点点变化,让学生不知不觉中对线段图的来源得到认识,帮助学生建立起了由具体到半具体再到抽象的过程。

        2、培养学生问题意识。
        课程标准提出:要培养学生发现问题和解决问题的能力。以前是要解决问题,现在课程标准改为问题解决,要有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的四种能力。这节课所有的问题都源自学生。出示例题情景图:裤子48元,上衣价钱是裤子的3倍。你能提出什么数学问题吗?学生就想到了三个问题:“一件上衣多少钱?一套衣服多少钱?一件上衣比裤子贵多少钱?”整节课就围绕这三个问题展开教学。爱因斯坦说过:发现一个问题比解决一个问题更重要。我们平时也要像徐老师这样,不要过早提出问题,要培养学生问题意识,提问题和解决问题的能力。

        3、注重学生思维能力的培养。
        这节课解决的这三个问题,其中最简单的就是一件上衣多少钱,可以一步解决,老师并不是让学生直接列算式,而是让学生先画线段图试一试。因为在三年级上册学生已经认识过线段图,所以他们很容易的就画出了线段图,而且用大括号表示出了我所要求的上衣有多少钱?上课开始前,徐老师就让学生准备好了铅笔橡皮尺子,我当时还纳闷,干嘛要准备橡皮擦呢?原来橡皮的奥秘就体现在这里。在解决第2个问题“一套衣服多少钱?”,徐老师让同学们把第1个问题的问号擦了,在原有的线段图当中标出第2个问题,也就是问号要画在哪里?在解决第3个问题的时候,他也是如此,要把第2个问题的问号擦掉,标出第3个问题的问号,正是在一擦一标的过程当中体现了学生思维的提升。用橡皮擦是一个动作,动作的背后是思维。徐老师认为小学生思维有三种层次,动作产生的思维是动作思维,这是基本的;能够在头脑中画图的思维是形象思维,也就是利用表象形成思维;通过推理、抽象、符号来进行思维,这是高级的逻辑思维。苏霍姆林斯基说过:儿童的智慧在手指尖。儿童的学习离不开动作,学生主动永橡皮擦、修理这个动作引发学生动作思维。在动作中掌握画线段图的各个要素,知道什么,要求什么,要标准出来;标注的过程是对数量关系理解的过程,也就是思维不断提升的一个过程。

        4、注重学生画图了三种水平的培养。
        初级水平就是会画图,能够把文字转换为图,中级水平要读图能力,能够把图转化为文字语言,高级水平则是能够在脑中画图,这是一种画图意识。什么时候要画图,需不需要在纸上画出来,能在脑中解决的不需要在纸上画。画图不是目的只是一种中介。教学时,我们要帮助学生学会选择。画图意识的培养也就是一种策略意识的培养,是数形结合的思想。

        徐斌老师这节课重点是在问题解决中形成解决问题策略多样化的意识。课标指出要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,提出各自解决问题策略,并引导学生通过与他们交流选择合适的策略,让学生通过自己的探索与实践经历策略的形成过程,逐步建立起有关策略,并对该策略的基本特征有准确的把握。小学阶段解决问题的策略有很多如转化、重叠、统筹优化、列表、假设、倒推等等。徐斌老师通过这节课很好地诠释了他是如何培养学生画图策略。学生可以自己在纸上画,到看懂别人画的图,再到在脑中画,逐步形成画图策略。教师呈现素材,让学生产生解决问题策略的需求。画图我们只是要求画示意图,不标准没有很大的关系,一定要让学生经历画图的过程。学生通过一边看图文,一边看线段图,感受线段图的价值,体验策略独特价值,并提升数学思想。
        我要牢记:选择素材服务于策略的需要,让学生经历策略形成过程,不断体验作为策略的价值,逐步提升学生的数学思想。

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